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CONSULTA DE PREGUNTA
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... con el tema de esta pregunta
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Pregunta realizada por lidia1979 a Amalia11 en la categoría Enseñanza en el colegio (08/05/2008)
observacion
Cuales son las fases de una observacion integral?
Como el neo-casismo dinamizo el renacimiento y a la vez modifico las tecnicas
educativas?
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Respuesta de Amalia11 realizada el 08/05/2008
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Valoración : No evaluada
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Lidia te contesto la primera, la segunda la cuelgas aparte.
Tanto con el Diagnóstico pedagógico como con la observación en el aula se intenta prevenir las posibles dificultades, en este caso en edades tempranas, para evitar problemas posteriores.
Las Prácticas Docentes representan una motivación significativa, íntimamente ligada al acaecer histórico, a la vida misma del Pedagógico. Ha sido su baluarte en momentos de confrontación con otras organizaciones más poderosas, cuando estuvo a punto de liquidarse su existencia frente al surgimiento de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.
Por ello, las Prácticas Docentes han ido evolucionando al ritmo de las exigencias de la propia institución y más aún de conformidad con las demandas de la educación venezolana. Sus enfoques y directrices han influido favorablemente el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje impartido en el país.
Para una mejor comprensión de cualquier estudio futuro de las responsabilidades concernientes a las Prácticas Docentes y en toda circunstancia que se pretenda introducir o implantar nuevas estructuras o sistemas de Prácticas Docentes, conviene conocer esta apretada síntesis de su historia porque muchas son las experiencias que se han tenido, muchos ensayos han emprendido como es natural con sus aciertos y errores, muchos enfoques se han puesto en marcha aunque en ocasiones tímidamente y la mayoría de las veces por las limitaciones de un estamento legal que antes de la reforma resultaba poco flexible, por no decir, extremadamente riguroso.
Las fases como se describen a continuación corresponden a las del diseño curricular 1996:
Fase de Observación, directa y dirigida de situaciones educativas concretas, orientada a proporcionar actividades para que el estudiante se sensibilice con la función docente y los roles a desempeñar.
Fase de Ensayo, en la cual el practicante planifica, desarrolla, corrige y consolida habilidades, destrezas y actitudes, trabajando con pequeños grupos de alumnos. Se inicia en el dominio indispensable de competencias para ejecutar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se refuerza el compromiso profesional iniciado en la fase de observación.
Fase de Docencia Integrada: fase no homologada para las especialidades Educación Preescolar y Educación Integral. Está constituida por experiencias de aprendizaje que contribuyen a conformar un perfil integral del educando y del grupo al cual pertenece. Parte de un diagnóstico biopsicosocial y planifica actividades a desarrollar en atención a los resultados del diagnóstico y a los planes del docente auxiliar.
Fase de Integración Docencia-Administración: El practicante demuestra dominio de las competencias adquiridas para la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo en salones de clase, con grupos completos de alumnos; así como de procesos administrativos y de organización de la institución escolar.
Fase de Ejecución de un Proyecto Educativo: a través de la aplicación e integración de conocimientos, habilidades y actitudes, se formula y ejecuta un proyecto de investigación, orientado a la solución de problemas y/o satisfacción de necesidades que afecten el proceso educativo.
Llegados a este punto, es necesario incursionar en las cuestiones que tienen que ver con el "aprender a aprender" y esto implica, saber qué es lo que se hace, para qué se hace lo que se hace, cómo se llega a ese hacer y qué procesos se desencadenan para el saber sobre el hacer y, luego, valorar estas variables.
Aebli (1995) expresa que para provocar el proceso de aprender a aprender, es necesario:
Tener una idea de la realización correcta de lo solicitado.
Intentar realizarlo por sí mismo.
Observarse en su realización y discutir con otros esa observación.
Inferir formas de dirigir y controlar el propio aprendizaje.
Llevar estas a la práctica con nuevos contenidos que, en este caso, remitan al mismo programa motor y propongan nuevas situacion |
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